| 教育 
“深入閱讀，通過閱讀來學習”是重慶兩江新區博雅小學副校長、整合閱讀工作室主持人張玏的教學主張。
激發學生的閱讀熱情，讓孩子們喜愛閱讀，從而傳承中華優秀傳統文化。近年來，在學校“開啟五彩博雅人生”的育人理念引領下，張玏以“經典滋養生命，閱讀奠基未來”為主旨，逐漸摸索出了一條點亮學生閱讀星火的道路。
重慶兩江新區博雅小學副校長、整合閱讀工作室主持人張玏（左三）
上游教育：請結合您的教育經驗，闡釋您理解的“整合閱讀”。
張玏：“整合”這個概念源自《課程統整》一書，強調不受制于學科界限，是基于經驗、社會、知識和課程設計四個向度的統整。
工作室提出的“整合閱讀”是基于“通過閱讀來學習”“跨學科學習”視域，在整本書閱讀實踐中促進學生的跨學科理解。為避免“學科拼盤”、零散學習和膚淺思維，需根據學生年齡特點和學科特點，基于整本書閱讀中所呈現的多學科內容，整合小學各學科概念、方法與思維方式的貫通性形成主題，聚焦真實問題，持續開展基于項目的跨學科深度閱讀，讓學生以專家思維在解決問題的過程中實現學科理解與跨學科理解的互惠雙贏。
上游教育：整合閱讀工作室成立的背景是什么，采取了哪些教學措施，取得了怎樣的成果？
張玏：當前教育愈發重視對學生綜合素養的培養，傳統單一的閱讀教學難以滿足要求，需要探索新的方式。在此背景下，整合閱讀理念應運而生，旨在拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，以培養學生適應未來發展的關鍵能力。
此外，成立整合閱讀工作室也是學校發展和學生成長的需要。建校六年的博雅，需要成立這樣的學習共同體通過名師引領、同伴互助、專家指導，助力教師成長，進而提升學校整體教育水平。整合閱讀能夠讓孩子真實經歷學習過程，自主構建思維模型，提高歸類思維、演繹思維和邏輯思考能力，滿足學生在知識獲取、思維發展等多方面的成長需求。
工作室構建的“博雅·博覽”閱讀課程體系，其中“導讀、推進、分享”等閱讀課型的探究和班級共讀活動的開展，培養了學生良好的閱讀習慣。跨學科深度融合，利用學校勞動主題活動月和“韻智節”“玩創節”“學術節”進行項目式的跨學科學習，提升學生的學習力和跨學科理解力。
上游教育：對學生而言，相比其他的閱讀方法，“整合閱讀”有何優勢，如何促進學生成長？
張玏：“整合閱讀”的優勢主要體現在知識的全面性（如跨學科理解）、思維的綜合性、能力遷移性等方面，它對提升學生的理解力、創新力、增強文化素養、提高合作交流能力都有極大的幫助。如通過整合多學科知識和多元信息，讓學生接觸更復雜的文本結構和內容，鍛煉其提取和處理信息的能力，加深學生對知識的理解；如結合歷史背景讀文學作品能更好理解人物和主題，有助于學生提升理解力。
上游教育：整合工作室對教師（工作室成員）的發展有何促進作用？
張玏：整合閱讀工作室對教師的發展具有多方面的促進作用，主要體現在以下幾點：專業知識拓展、教學能力提升、研究能力發展、團隊協作與交流、職業發展與影響力提升。
上游教育：工作室的教育理念如何與學校“開啟五彩博雅人生”的育人理念相契合，未來，工作室有何發展規劃？
張玏：工作室的教育理念是“深入閱讀，通過閱讀來學習”，這與學校“開啟五彩博雅人生”的育人理念在培養目標、實施路徑和價值追求上具有高度契合性。
培養目標的一致性。整合閱讀通過跨學科閱讀培養學生的綜合思維、文化理解和創新實踐能力，而“五彩博雅”強調知識廣博、人格健全、適應未來社會的復合型人才培養。
實施路徑的互補性。整合閱讀采用主題式、項目式、技術賦能的閱讀教學模式，“五彩博雅”通過多元化課程（人文、科技、藝術等）和實踐活動（社團、研學等）拓展學生視野。整合閱讀可作為學校課程體系的底層支撐，推動學科融合與深度學習。
價值追求的協同性。整合閱讀注重文化傳承、批判性思維和社會責任感的培養，“五彩博雅”強調人文精神、國際視野和公民意識。通過閱讀各種經典文本，學生既能理解中華優秀傳統文化，又能形成對人類共同議題的思考。
未來，整合閱讀工作室將進一步深化課程體系，開發“五彩閱讀”模塊；以技術賦能創新，開發“閱讀能力圖譜”、引入AI導師系統；提升教師能力，啟動“博雅閱讀導師計劃”；整合社會資源，構建三維閱讀“生態圈”；升級優化評價體系，構建“博雅閱讀素養評價模型”。（資訊）
（文/孟銳 圖/張玏）
編輯：李宏偉 責編：吳磊 審核：趙蕾
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